Para la próxima: lean, relean, traigan la ficha de Arumi Ribas (1) y el texto que empieza con "Übersicht" (2), copio ambos textos a continuación (no sé cómo adjuntarlos al blog, no encuentro el clip. Si alguien quiere colaborar, estaré agradecida).
(1) MARTA ARUMI RIBAS
ANEXO 3
Ejemplo de guía de reflexión utilizada en el aula 4
GUÍA DE LECTURA - TÉCNICAS DE LECTURA
Estas técnicas de lectura pueden ser una ayuda
cuando te enfrentas a la lectura de un texto largo del cual debes redactar un
resumen. A continuación encontrarás algunas preguntas que te puedes plantear
durante la lectura:
1. Identificación del tema global:
• ¿He contextualizado el texto?
• ¿Me he fijado en las ilustraciones?
• ¿Comprendo el título?
2. Elaboración de expectativas:
• ¿Cuáles pueden ser los puntos esenciales del
texto?
• ¿A cuales de mis preguntas sobre el tema global
puede responder el texto?
3. División del texto en secciones y preparación de
fichas textuales:
• ¿He subrayado la información que comprendo y que
probablemente sea
importante?
• ¿Existen sustantivos o informaciones que se
repitan?
• ¿Aparecen conectores importantes que puedan
mostrarme la estructura lógica
del texto?
• ¿Puedo detectar el tema global de cada uno de los
párrafos y anotarlo en las
fichas?
4. Lectura de las secciones y finalización de las
fichas textuales:
• ¿Existen oraciones completas que no entiendo?
• ¿He podido identificar el verbo y el sujeto de
estas oraciones?
• ¿Soy capaz de distinguir los distintos objetos?
• ¿Qué palabras quiero buscar en el diccionario? (2
ó 3 por sección, lo mejor
sería buscar los verbos o los sustantivos y
conectores que se encuentren en
posiciones importantes dentro de la oración).
• ¿Toda esta información me permite finalizar la
elaboración de las fichas textuales?
5. Comparación de los resultados con el grupo:
• ¿Cómo son mis fichas textuales?
• ¿Deberíamos releer alguna sección conjuntamente?
6. Escribir el resumen del texto.
Página 58
Tomado de:
RESLA 22 (2009), 35-58
ESTUDIO DE LAS PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE LENGUAS EXTRANJERAS SOBRE EL USO DE INSTRUMENTOS
DE AUTORREGULACIÓN
MARTA ARUMÍ RIBAS*
Universität Autónoma de Barcelona
RESUMEN. Ante el creciente interés por los procesos
autorreguladores que vive en la actualidad el ámbito de la enseñanza y
aprendizaje de lenguas extranjeras, el presente estudio se propone dar cuenta
de la observación realizada en cuatro aulas de lenguas extranjeras en las
cuales se utilizan regularmente instrumentos de autorregulación, a saber: el
feedback, la guía de reflexión, el midterm report, la parrilla de
autoevaluación, el portafolio y la tutoría. El principal objetivo del estudio
es detectar, a través de un análisis cualitativo de los datos procedentes de
cuestionarios y entrevistas, cuáles son las percepciones de los estudiantes
sobre la utilidad de estos instrumentos así como explorar las posibilidades de
utilización de las herramientas didácticas destinadas a activar y fomentar el
uso de estrategias metacognitivas. Los
resultados ponen de manifiesto cómo el hecho de
guiar la reflexión metacognitiva y relacionarla con una tarea cognitiva hace
que ésta pueda ser más concreta, más aproximada a la realidad y más profunda.
PALABRAS CLAVE. En.señanza y aprendizaje de lenguas,
procesos autorreguladores. in.strtimentos de autorregulación, estrategias
metacognitivas.
ABSTRACT. Facing
the growing interest in the self-regulating processes now
being
experienced in the area of foreign language teaching and learning, this study
will
offer a report
on the observations conducted in four foreign language classrooms which
regularly use
self-regulation tools, speciflcally: feedback, the reflection guide, the
midterm report,
the self-evaluation grid, the portfolio and the tutorial. The object of the
study is to
detect, by a qualitative analysis of the data from questionnaires and
interviews,
students' perceptions on the usefulness of these tools, in addition to
exploring the
possibilities of usage of educational tools meant to activate and develop
the use of
metacognitive strategies. The results show how guiding metacognitive
reflection and
relating it with a cognitive task allows this reflection to be more concrete,
closer to
reality and of greater depth.
KEY WORDS.
Language learning and teaching, self-regulatory processes, self-regulatory
tools, metacognitive
strategies.
35
Übersicht
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MARTIN, Thomas, Wighart VON KOENIGSWALD, Gudrun RADTKE, Jes RUST
(Herausgeber):
PALÄONTOLOGIE
100 Jahre Paläontologische Gesellschaft
2012. [Deutsch] – 192
Seiten, 114 Farb- und 20 Schwarzweißabbildungen.
32,5 x 24,3 cm. Hardcover
ISBN 978-3-89937-152-9
Euro 24,90
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Zu ihrem 100-jährigen
Bestehen 2012 gibt die Paläontologische Gesellschaft diesen Festband
»Paläontologie« heraus.
Der Bildband bietet anhand
ausgewählter Stücke einen weitgefächerten Einblick in die faszinierende Welt
der Fossilien und deren Erforschung.
Das Spektrum reicht von
winzigen Einzellern, die ihre bizarre Schönheit nur unter dem Mikroskop
offenbaren, bis zum größten Dinosaurier-Skelett der Welt, ausgestellt im
Berliner Museum für Naturkunde.
Das Buch schöpft aus mehr
als 200 Jahren Forschungstradition und bietet zugleich ein lebendiges Bild
aktueller paläontologischer Forschung in Deutschland, Österreich und der Schweiz.
Als moderne
Naturwissenschaft im Spannungsfeld zwischen Geowissenschaften und
Biowissenschaften leistet die Paläontologie darüber hinaus wichtige Beiträge
zur Lösung drängender Probleme wie Klimawandel und Verknappung fossiler
Energieträger.
Das Buch wendet sich an
alle naturwissenschaftlich Interessierten, die sich für die Schönheit von
Fossilien begeistern.
Copyright © 2013 Verlag Dr. Friedrich Pfeil
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[1617]
Inhaltsverzeichnis:
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